sinopsis buku

SINOPSIS BUKU

TUGAS SEBAGAI PENGGANTI UJIAN TENGAH SEMESTER

Disusun guna Memenuhi Tugas

Mata Kuliah  : Strategi Belajar Mengajar

Dosen Pengampu      : Ghufron Dimyati, M. Pd. I

Oleh:

Muhammad Fahminnafi

2021 111 365

Kelas H

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) PEKALONGAN

2013/2014

IDENTIFIKASI BUKU

 

JUDUL                                  : DESAIN PEMBELAJARAN DI PERGURUAN

TINGGI

PENULIS                               : HISYAM ZAINI, dkk

(EDITOR/PENEJEMAH)      : UMAR SIDIK

PENERBIT                             : CENTER FOR TEACHING STAFF

DEVELOPMENT (CTSD) IAIN SUNAN

KALIJAGA

TAHUN                                  : 2002

JUMLAH HALAMAN          : 238

ISSN/ISBN                             : 979-97086-1-3

BAB I

PENDAHULUAN

Buku ini menarik dan memberikan inspirasi, karena buku ini berisi teknik atau cara mendesain sebuah proses pembelajaran dari awal sampai akhir. Meskipun buku ini diberi tambahan judul “Di Perguruan Tinggi’, akan tetapi tidak harus dipahami hanya untuk doosen di perguruan tinggi saja. Buku ini dapat digunakan oleh siapa saja yang menekuni pembelajaran orang dewasa. Karena di sini seorang pengajar mempunyai otonomi merancang atau mendesain sebuah proses pembelajaran sesuai dengan apa yang dia inginkan. Bahkan buku ini dapat diterapkan oleh siapa saja, bahkan oleh tenaga pengajar yang masih muda.dengan mempraktekkan teknik-teknik yang ada dalam buku ini, seorang pengajar dapat mempunyai persiapan mengajar.

Selain itu buku ini juga memberikan pengetahuan lebih kepada para pembaca, khususnya para calon pengajar atau pengajar sekalipun karena di dalam buku ini terdapat cara mendesain suatu perkuliahan atau pembelajaran, menentukan materi pelajaran, bagaimana cara menentukan sebuah tujuan dalam suatu pembelajaran, cara-cara atau strategi dalam pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar tersebut.

BAB II

SINOPSIS

A.    Daftar Isi Buku

PENGANTAR                                                                                                         vii

RANCANGAN UMUM                                                                                          ix

1.      Latar Belakang                                                                                        ix

2.      Materi                                                                                                       xi

3.      Tujuan Workshop                                                                                     xi

4.      Peserta                                                                                                     xii

5.      Strategi Dan Prosesdalam Workshop                                                      xii

6.      Evaluasi                                                                                                  xiv

DAFTAR ISI                                                                                                            xv

BAB I PENDAHULUAN                                                                                         3

1.1  Pembelajaran Di Perguruan Tinggi                                                            3

1.2  Belajar Bagi Orang Dewasa                                                                      4

1.3  Andragogi                                                                                                  6

BAB II CONCEPT MAP SEBAGAI TEKNIK DESAIN MATERI KULIAH 15

2.1  Pendahuluan                                                                                            18

2.2  Teori Concept Map                                                                                  19

2.3  Desain Konten Dengan Teknik Concept Map                                         23

2.4  Pembuatan Time Line (Jadwal Perkuliahan)                                           31

2.5  Keebihan Dan Kelemahhan Desain Teknik Naratif                                33

2.6  Butui-Butir Penting Tentang Teknik Concept Map                                42

BAB III TUJUAN PEMBELAJARAN                                                                51

3.1.Pendahuluan                                                                                            54

3.2.Pengertian Tujuan Pembelajaran (Learning Objectives)                          56

3.3.Alasan Perlunya Merumuskan Tujuan Pembelajaran                               59

3.4.Kegunaan Tujuan Pembelajaran Bagi Dosen Dan Mahasiswa                62

3.5.Bagaimana Menulis Tujuan Pembelajaran                                               64

3.6.Penggunaan Taksonomi Bloom Dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran 68

3.7.Komponen Tujuan Pembelajaran                                                             84

3.8.Beberapa Hal Yang Perlu Diperlihatkan Dalam Perumusan LO             86

BAB IV MENETAPKAN STRATEGI                                                                93

4.1  Pendahuluan                                                                                            96

4.2  Hakikat Mengajar                                                                                    97

4.3  Mengajar Di Perguruan Tinggi                                                              104

4.4  Belajar Aktif                                                                                          110

4.5  Cara Kerja Otak                                                                                     116

4.6  Gaya Belajar                                                                                          121

4.7  Strategi Pembelajaran                                                                            130

BAB V EVALUASI HASIL BELAJAR                                                            151

5.1     Pendahuluan                                                                                         154

5.2     Pengertian Dan Fungsi Evaluasi                                                           156

5.3     Hubungan Tujuan Pembelajaran (Learningn Objective) Dengan Evaluasi 160

5.4     Tipe-Tipe Tes Dan Alternatif Tes                                                         164

5.5     Memilih Teknik Evaluasi Yang Tepat                                                  166

5.6     Karakteristik Tes Yang Baik (Fair)                                                       176

5.7     Konstruksi Butir Soal                                                                           178

5.8     Pendekatan Dalam Evaluasi                                                                 215

Daftar Pustaka                                                                                                       219

B.     Informasi Ringkas Buku

1.      BAB I; Pendahuluan

Pada Bab I ini berisi tentang pendahuluan yang di dalamnya mencakup beberapa hal, antara lain:

a)      Belajar bagi Orang Dewasa

Menurut Swiss, C. Jung, membagi individu secara psikologis menjadi 2, yaitu:

1)      Eksttrovert; orang yang bersifat ekstrovert cenderung menyukai cara belajar dengan melakukan interaksi dengan lingkungan sekitar.

2)      Introvert; lebih menyukai belajar dengan cara berpikir sendiri tanpa ada gangguan dari lingkungan luar.

Menurut D.A. kolb dalam teorinya mengemukakan empat tahapan dalam belajar, antara lain:

1)      Pengalaman kongkrit.

2)      Observasi reflektif, mengembangkan observasi terhadap pengalaman yang telah dialami.

3)      Konseptualisasi abstrak, menciptakan suatu konsep atau teori untuk menjelaskan observasi.

4)      Eksperimen aktif, menggunakan teori-teori untuk memecahkan suatu masalah dan membuat keputusan.

b)      Andragogi

Merupakan salah satu pendekatan dalam pendidikan yang dipopulerkan oleh Malcolm Knowles pada tahun 1986. Ia menyatakan bahwa andragogi adalah the art and science of helping adult learn, yaitu seni dan ilmu yang berkaitan dengan cara-cara membantu orang dewasa belajar. Berbeda denga pedagogi, yaitu sebagai seni dan ilmu yang berkaitan dengan cara mengajar anak.

Pendekatan andragogi ini mempunyai empat asumsi,yaitu:

1)      Orang dewasa biasanya mampu mengarahkan diri sendiri

2)      Orang dewasa mempunyai pengalaman yang beragam.

3)      Orang dewasa siap belajar sebagai akibat dari posisnya dalam transisi perkembangan.

4)      Orang dewasa lebih menyenangi belajar yang bersifat problem-centered atau performance-centered.

2.      BAB II; Concept Map Sebagai Teknik Desain Materi Kuliah

Kemudian pada Bab II dalam buku ini berkaitan dengan penyusunan materi, meskipun hampir semua mata kuliah telah mempunyai silabus atau topik inti, tetapi setiap penagajar dianjurkan menyusun rancangan materi yang akan diajarkan selama satu semester secara mandiri. Seorang dosen ini dituntut untuk mandiri dalam mencari bahan bacaan, menyusun alur materi, menentukan topik-topik, dan lain-lain.

Berkaitan dengan penyusunan materi perkuliahan, di dalam buku ini ditawarkan suatu cara yang diberi nama Concept map atau peta konsep. Concept map ini adalah visualisasi dari suatu mata kuliah yang dapat digunakan oleh seorang pengajar atau dosen dalam memulai perkuliahan di awal semester. Dengan menayangkan peta konsep di layar OHP atau membagikan fotokopinya kepada mahasiswa, seorang dosen diharapkan dapat memberikan gambaran secara umum tentang materi perkuliahan selama satu semester dalam waktu yang tidak terlalu lama.

Kegunaan concept map dalam pembelajaran:

1)      Persiapan desain materi untuk satu semester.

2)      Persiapan mengejar per topik bahasan.

3)      Menghubungkan kulliah sebelumnya dengan kuliah yang diajarkan.

4)      Dalam mengorganisasikan proyek dan penulisan makalah (paper).

5)      Membuat ranagkuman teks bacaan.

6)      Menentukan pemahaman sebelumnya.

7)      Evaluasi dan penilaian.

3.      BAB III; Tujuan Pembelajaran

Pada Bab III ini, sesudah materi disusun, kita menuju langkah selanjutnya, yaitu menentukan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan tertulis yang menunjukkan perilaku apa yang diharapkan akan didapat oleh mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan. Tujuan pembelajaran adalah guide atau panduan yang akan terus memeberi pedoman dan juga rambu-rambu kepada para dosen sehingga tidak keluar dari apa yang telah ditetapkan.

Tujuan pembelajaran di dalam buku ini menggunakan istilah asli dari bahasa Inggris, yaitu learning objective yang sering disingkat dengan LO. LO adalah sasaran atau target yang hendak dicapai oleh seorang pengajar. Peran LO ini sangat penting dalam mendesain suatu mata kuliah. LO dapat mempengaruhi penentuan strategi pembelajaran yang akan diterapkan.

Tujuan pembelajaran (LO) bagi mahasiswa adalah sebagai berikut:

a)      Mengetahui harapan dosen secara jelas.

b)      Menjadi pedoman untuk fokus belajar.

c)      Mengetahui indikator-indikator yang jelas untuk mengukur keberhasilan.

4.      BAB IV; Menetapkan Strategi

Sebelumnya telah disinggung pada bab III bahwa dalam menentukan strategi pembelajaran tidak lepas dari tujuan pembelajaran. Hal itu agar materi dapat disampaikan sesuai dan selaras dengan tujuan yang telah ditetapkan. Penetapan strategi yang relevan itu merupakan suatu keharusan. Strategi yang tepat akan membina peserta didik (mahasiswa) untuk berpikir mandiri, kreatif dan sekaligus adaptif terhadap berbagai situasi yang terjadi  dan yang mungkin terjadi.

Hubungan antara LO dan strategi pembelajaran akan semakin jelas lagi jika sudah masuk ranah-ranah pembelajaran, seperti kognitif, afektif, dan psikomotoris. Misalnya, tujuan pembelajaran yang bersifat afektif, seperti menghargai suatu sikap, tidak akan efektif jika diajarkan dengan menggunakan metode ceramah atau diskusi.

Beberapa strategi atau metode pembelajaran yang biasa digunakan di perguruan tinggi, yaitu:

a)      Ceramah

Adalah metode pembelajaran yang dilakukan dengan menyampaikan pesan informasi secara satu arah lewat suara yang diterima melalui indra telinga.

Kelemahan metode ceramah:

1)      Daya tahan mahasiswa untuk berkonsentrasi dengan indra telinga sangat terbatas.

2)      Ketika mendengarkan, mahasiswa sangat mudah terganggu karena mahasiswa lebih terfokus dengan apa yang terlihat (visual) daripada yang terdengar (audio).

b)      Diskusi

Merupakan strategi penting menciptakan proses belajar aktif. Mendengarkan dan memperhatikan berbagai pandangan yang berbeda akan menantang pemikiran mahasiswa.

Hambatan dosen dalam proses diskusi:

1)      Melibatkan partisipasi mahasiswa dalam diskusi.

2)      Membuat mahasiswa sadar terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.

3)      Mengatasi reaksi emosional mahasiswa.

4)      Membuat struktur diskusi, mulai dari pengantar sampai sengan simpulan.

5.      BAB V; Evaluasi Hasil Belajar

Pada bab V ini merupakan tahap terakhir dari proses pembelajaran, yaitu evaluasi. Evaluasi ini erat kaitannya dengan komponen tujuan pembelajaran, karena semua kegiatan evaluasi yang menilai hasil belajar mahasiswa pada dasarnya untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

Evaluasi hasil belajar merupakan komponen penting dalam setiap situasi pembelajaran. Jika “belajar” diartikan sebagai perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, atau sistem nilai, maka perubahan tersebut hanya dapat dinilai melalui evaluasi.

Dalam buku ini juga dijelaskan bagaimana cara mengevaluasi seperti tes objektif berbentuk soal benar salah, menjodohkan, dan memilih satu dari berbagai alternatif jawaban, dan lain-lain dengan menyertakan contohnya.  

C.    Kesimpulan

Dari beberapa bab di atas dapat disimpulkan dengan bagan di bawah ini:

MATERI (BAB II)

STRATEGI (BAB IV)

T

U

J

U

A

N

E

V

A

L

U

A

S

I

(BAB III)

(BAB V)

(BAB I)

BELAJAR/ DESAIN PEMBELAJARAN

Bagan tersebut menunjukkan sebuah lingkaran dengan tanda panah yang memutar searah jarum jam. Hal ini menunjukkan bahwa dalam membuat desain pembelajaran dimulai dengan menyusun materi. Kemudian dilanjutkan dengan menentukan suatu tujuan pembelajaran (LO) yang hendak dicapai dalam sebuah perkuliahan, dalam buku ini

           menyebutkan dalam satu semester. Kemudian berlanjut pada bab IV, yaitu menentukan strategi ataupun metode dalam pembelajaran, dalam menentukan suatu strategi hendaknya perlu memperhatikan tujuan pembelajaran (LO) karena agar materi dapat disampaikan sesuai dan selaras dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dan tahap yang terakhir adalah evaluasi. Evaluasi ini dapat dikatakan sebagai pengukuran, apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan tersebut sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran atau belum.

BAB III

ANALISA BUKU

A.    Kelebihan:

1.      Buku ini sangat cocok digunakan bagi para calon pengajar (dosen) ataupun dosen muda, karena berisi tentang proses pembelajaran dari awal sampai akhir semester.

2.      Materinya mudah dicerna, sehingga mudah untuk diaplikasikan di dalam proses pembelajaran.

3.      Penggunaan bahasa yang mudah dipahami.

4.      Runtutan antar bab yang mudah diikuti.

5.      Terdapat bagan-bagan yang memperjelas materi.

6.      Memberikan gambaran bagi para dosen untuk menentukan desain pembelajaran dalam perkuliahan.

B.     Kekurangan:

1.      Buku ini lebih dikhususkan kepada para pengajar di perguruan tinggi saja, karena konsepnya yaitu mendesain pembelajaran di perguruan tinggi.

2.      Terlalu banyak gambar yang tidak masuk dalam materi.

3.      Buku terlalu tebal.

4.      Banyak kata serapan (bahasa Inggris) yang tidak ada artinya, sehingga sedikit membingungkan.

C.    Tindak lanjut:

Berangkat dari kekurangan dalam buku “Desain Pembelajaran Di Perguruan Tinggi” karya Hisyam Zaini, dkk, maka perlu diadakan suatu tindak lanjut berupa, meminimalkan gambar-gambar yang tidak perlu agar buku menjadi lebih ringkas, ataupun mengganti gambar yang tidak sesuai dengan materi dengan gambar lain yang lebih nyambung. Hendaknya jika menggunakan bahasa asing (bahasa Inggris) maka dikutsertakan pula arti atau maknanya.

BAB IV

PENUTUP

            Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan banyak nikmat, serta memberikan kesempatan kepada saya sehingga dapat menyelesaikan tugas ini. Bersama ini saya mengucapkan terima kasih kepada:

1.      Kedua orang tua tercinta yang telah memberikan kasih sayang yang tulus yang tidak pernah saya dapatkan dari seorang manapun.

2.      Bpk. Ghufron Dimyati M. Pd. I selaku dosen mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.

3.      Sahabat dan teman-teman terbaikku yang saya banggakan.

4.      Seseorang yang selalu memotivasi dan mendo’akan saya.

Harapan dan rekomendasi yang ingin saya sampaikan, semoga bisa memberikan manfaat bagi para pembaca (khususnya para dosen dan calon dosen) di manapun berada. Menimbulkan rasa ingin tahu sehingga mencari informasi lebih lanjut tentang buku ini. Dan saya harap pembaca memberikan kritik dan saran kepada saya selaku penulis, yang bertujuan untuk memperbaiki sinopsis ini menjadi lebih baik.

Buku ini sangat bagus diterapkan konsepnya di dalam mendesain suatu pembelajaran di perguruan tinggi, karena di dalam buku ini mengandung tahapan-tahapan dalam proses pembelajaran tersebut dan menurut saya mudah unutk diaplikasikan dalam dunia pendidikan (khususnya dalam proses perkuliahan).

TENTANG PENULIS

Muhammad Fahminnafi, lahir di Pekalongan pada tanggal 05 Oktober 1992. Lahir dari pasangan M. Khusnadi dan Marwah. Domosilinya di Pekalongan. Dalam riwayat pendidikannya, ia memulai di Taman Kanak-Kanak Muslimat NU Pacar, kemudian melanjutkan ke MIS Pacar Tirto dan lulus pada tahun 2005 dan melanjutkan studinya di MTs NU Tirto lulus pada tahun 2008, dan di MAN

02 Pekalongan lulus pada tahun 2011. Dan kemudian melanjutkan studi Strata satunya di STAIN Pekalongan masuk pada tahun  2011 hingga sekarang (tepatnya sekarang semester 5).

Kesan  : “Gak” Gaptek lagi setelah ikut mata kuliah SBM.

Pesan   : Carilah Ilmu sampai ke Negeri Jiran.